WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS
We wish you a merry Christmas
We wish you a merry Christmas
We wish you a merry Christmas
And a happy New Year.
Glad tidings we bring
To you and your kin;
Glad tidings for Christmas
And a happy New Year!
We want some milk and cookies
We want some milk and cookies
We want some milk and cookies
Please bring it right here!
Glad tidings we bring
To you and your kin;
Glad tidings for Christmas
And a happy New Year!
We won't go until we get some
We won't go until we get some
We won't go until we get some
So bring it out here!
Glad tidings we bring
To you and your kin;
Glad tidings for Christmas
And a happy New Year!
We wish you a Merry Christmas
We wish you a Merry Christmas
We wish you a Merry Christmas
And a happy New Year.
Glad tidings we bring
To you and your kin;
Glad tidings for Christmas
And a happy New Year!
O Christmas Tree.
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us.
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us.
They're green when summer days are bright;
They're green when winter snow is white.
O, Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
How oft at Christmas tide the sight,
O green fir tree, gives us delight!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us.
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us.
They're green when summer days are bright;
They're green when winter snow is white.
O, Christmas Tree, O Christmas Tree,
Your branches green delight us!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
How oft at Christmas tide the sight,
O green fir tree, gives us delight!
O Christmas Tree, O Christmas Tree,
You give us so much pleasure!
Santa, Santa, High in the sky
Santa, Santa, high in the sky
Come down the chimney, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Leave a little present for me
There’s a carrot for your reindeer
There’s a glass of sherry and a big mince pie
There’s an empty stocking waiting
Come on Santa, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Come down the chimney, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Leave a little present for me
Santa, Santa, high in the sky
Come down the chimney, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Leave a little present for me
There’s an icy cold wind blowing
The stars are shining in the dark blue sky
The Christmas lights are glowing
Come on Santa, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Come down the chimney, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Leave a little present for me
Oh, Santa, Santa, high in the sky
Come down the chimney, don’t be shy
Santa, Santa, high in the sky
Leave a little present for me
Ho! Ho! Ho!
Aquí dejo algunas direcciones de vídeos de Christmas carols para niños:
http://www.youtube.com/watch?v=wWgb0_FB5xc
http://www.youtube.com/watch?v=PN37QU7yoj4
http://www.youtube.com/watch?v=Y36v-RBM98U
.jpg)
Inglispitinglis2010
Entradas populares
-
PROCEDURE First of all explain to the students that they are going to do a picture dictation, that you are going to describe a picture to th... -
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente...
-
Games help vocabulary retention and keep student´s enthusiasm and motivation high. They are also useful when you need to drill vocabulary, a...
-
He colgado este vídeo que he encontrado y me ha parecido muy interesante para todas aquellos maestros y maestras, y los que aspiramos a se...
-
Seis docentes narran su experiencia durante su estancia formativa en países de la Unión Europea. Más de cuatrocientos docentes aprovechan p...
-
Simon says is a game for three or more players (most often children). One of the people is "it" – i.e., Simon. The others must do ...
-
¡Hola a todos! Bienvenidos a Inglispitinglis2010. Este blog está creado por cuatro alumnas de tercero de magisterio de lenguas extranjeras: ...
-
Gomaespuminglish es un programa de televisión el cual se enseña con juegos de palabras entre el castellano y el inglés un sketch divertido,...
-
DO NOT GO GENTLE INTO THAT GOOD NIGHT Do not go gentle into that good night Old age should burn and rave at close of day; Rage, rage against...
-
En esta entrada me gustaría enseñaros un país maravilloso y que lo veáis bajo mi punto de vista y el de algunos compañeros con los que compa...
martes, 30 de noviembre de 2010
lunes, 29 de noviembre de 2010
THE MUTS AND BOLTS OF MANAGING CLASSROOM BEHAVIOUR
The teaching-learning process can be negatively affected by children´s behaviour. Most of the time, teachers have to deal with low-level disruptive behaviour rather than serious aggression. However, the never-ending repetition of commands and the frequent interruptions may be frustrating and time-consuming.
Nowadays, as opposed to what happened with the traditional sit and listen approach, students are encouraged to learn by doing. Therefore, classes have become more dynamic and noisy. In addition, teachers often have to deal with large groups including children with different emotional and academic problems, and students with special needs.
Everything considered, it seems obvious that teachers need to develop new ways of relating with learners based on trust and interpersonal skills.
During the first days of class it is important to establish a discipline policy and teachers and school staff must plan, apply and reinforce a behaviour action plan that will bring about the desired behaviour during the rest of the school year. Here a few tips to help you plan successfully:
-Involve students in the development of a behaviour plan. Discuss rules with them, clarify expectations and help them display the agreed results. During the year, draw their attention to the rules when they have been broken and encourage students to apply them. Be a model yourself: abide by the rules.
-Once rules and responsibilities have been established, stick to routines as they give confidence and security. Keep anxiety at a minimum as it is one of the major causes or disruptive behaviour.
-Collect information about students from previous years in order to be aware of possible conflict areas. Neverthless, avoid labelling students and give them a new opportunity to change and improve.
-Identify and list the behaviour you are willing to cope with during each stage of the class. This will show you when the group or a particular student is stretching the limits.
-Remind students of set rules by using positive remarks. (Example: watch your manners, please instead of Don´t speak like that!).
-Keep the physical environment as comfortable and friendly as possible. Store the material and resources (scissors, books, and pictures) in safe and easy-to-reach places; avoid movement if there are too many people in the class or the aisles are narrow; check that board, posters, etc. are clearly seen from every corner of the classroom.
-Avoid iddle periods. Get students to work and then deal with calling the roll, latecomers, parent´s notes, lost objetc, etc.
-Plan lessons carefully, boost interest and keep students engaged. Students´involvement is the best preventive strategy for disruption.
-If difficulty arises, keep track of the intensity, frequency and atmosphere in which it occurs. Plan a parent´s meeting, talk to colleagues, work collaboratively, and above all, keep the focus on the conflict resolution, never on the students.
-Avoid too many disciplinary interrumptions. In most cases, eye contact, a smile or a gesture should be enough to keep the class under control.
-Check that the difficulty level of tasks and teaching methods are appropiate of your group. Frustation and boredom cause anxiety and may lead to behaviour disruption.
-Use your skills to observe and analyse your class. This will lead you to planning change and making the right decision about a behavioural intervention.
-Bear in mind that intervention must be respecful; its main aim is to help children understand and change their behaviour.
-Be ready to work collaboratively to create a high-quality learning environment and so help students develop the skills needed to be effective learners. Fostering open and honest relationships with students is the essence of sucess. It may not be easy, but it will be highly rewarding in the end.
Es muy importante para todos los maestros poder controlar el comportamiento de los alumnos en clase y para ello se pueden utilizar una serie de pautas y medidas muy útiles como las que se describen en este artículo.
Nowadays, as opposed to what happened with the traditional sit and listen approach, students are encouraged to learn by doing. Therefore, classes have become more dynamic and noisy. In addition, teachers often have to deal with large groups including children with different emotional and academic problems, and students with special needs.
Everything considered, it seems obvious that teachers need to develop new ways of relating with learners based on trust and interpersonal skills.
During the first days of class it is important to establish a discipline policy and teachers and school staff must plan, apply and reinforce a behaviour action plan that will bring about the desired behaviour during the rest of the school year. Here a few tips to help you plan successfully:
-Involve students in the development of a behaviour plan. Discuss rules with them, clarify expectations and help them display the agreed results. During the year, draw their attention to the rules when they have been broken and encourage students to apply them. Be a model yourself: abide by the rules.
-Once rules and responsibilities have been established, stick to routines as they give confidence and security. Keep anxiety at a minimum as it is one of the major causes or disruptive behaviour.
-Collect information about students from previous years in order to be aware of possible conflict areas. Neverthless, avoid labelling students and give them a new opportunity to change and improve.
-Identify and list the behaviour you are willing to cope with during each stage of the class. This will show you when the group or a particular student is stretching the limits.
-Remind students of set rules by using positive remarks. (Example: watch your manners, please instead of Don´t speak like that!).
-Keep the physical environment as comfortable and friendly as possible. Store the material and resources (scissors, books, and pictures) in safe and easy-to-reach places; avoid movement if there are too many people in the class or the aisles are narrow; check that board, posters, etc. are clearly seen from every corner of the classroom.
-Avoid iddle periods. Get students to work and then deal with calling the roll, latecomers, parent´s notes, lost objetc, etc.
-Plan lessons carefully, boost interest and keep students engaged. Students´involvement is the best preventive strategy for disruption.
-If difficulty arises, keep track of the intensity, frequency and atmosphere in which it occurs. Plan a parent´s meeting, talk to colleagues, work collaboratively, and above all, keep the focus on the conflict resolution, never on the students.
-Avoid too many disciplinary interrumptions. In most cases, eye contact, a smile or a gesture should be enough to keep the class under control.
-Check that the difficulty level of tasks and teaching methods are appropiate of your group. Frustation and boredom cause anxiety and may lead to behaviour disruption.
-Use your skills to observe and analyse your class. This will lead you to planning change and making the right decision about a behavioural intervention.
-Bear in mind that intervention must be respecful; its main aim is to help children understand and change their behaviour.
-Be ready to work collaboratively to create a high-quality learning environment and so help students develop the skills needed to be effective learners. Fostering open and honest relationships with students is the essence of sucess. It may not be easy, but it will be highly rewarding in the end.
Es muy importante para todos los maestros poder controlar el comportamiento de los alumnos en clase y para ello se pueden utilizar una serie de pautas y medidas muy útiles como las que se describen en este artículo.
Starfall website
I have a new discovery, It is starfall website. I hope this website will be useful in your English classes:
Starfall
Starfall.com opened in September of 2002 as a free public service to motivate children to read with phonics. Systematic phonics approach, in conjunction with phonemic awareness practice is perfect for preschool, kindergarten, first grade, second grade, special education, homeschool, and English language development (ELD, ELL, ESL). Starfall is an educational alternative to other entertainment choices for children.
In May of 2009, we released our Starfall Kindergarten Reading and Language Arts Curriculum. The lesson plans motivate kindergarten children by creating an atmosphere of fun and enthusiasm, providing opportunities for child-directed instruction, and facilitating the needs of English language learners and struggling readers learning alongside their peers.
We invite you to visit The Starfall Store for low-cost books and phonics journals that parallel this website.
Starfall
Starfall.com opened in September of 2002 as a free public service to motivate children to read with phonics. Systematic phonics approach, in conjunction with phonemic awareness practice is perfect for preschool, kindergarten, first grade, second grade, special education, homeschool, and English language development (ELD, ELL, ESL). Starfall is an educational alternative to other entertainment choices for children.
In May of 2009, we released our Starfall Kindergarten Reading and Language Arts Curriculum. The lesson plans motivate kindergarten children by creating an atmosphere of fun and enthusiasm, providing opportunities for child-directed instruction, and facilitating the needs of English language learners and struggling readers learning alongside their peers.
We invite you to visit The Starfall Store for low-cost books and phonics journals that parallel this website.
martes, 23 de noviembre de 2010
Casi 5.000 alumnos estudian en las 117 secciones bilingües
Cerca de 5.000 alumnos reciben clase en inglés o francés en las 117 secciones bilingües existentes en los centros educativos extremeños, una de las medidas contempladas en el Plan Linguaex para fomentar el plurilingüismo en Extremadura. Dentro de este grupo se contabilizan las 36 nuevas secciones bilingües de inglés que la Consejería de Educación ha autorizado este curso en 35 centros educativos de los que 27 son colegios públicos, 10 IES y 9 colegios privados concertados.
El IES ‘Santa Eulalia’, de Mérida, ha sido uno de los primeros en contar con una sección bilingüe de inglés, en la cual desde hace siete cursos se imparte en esta lengua extranjera las asignaturas de Matemáticas y Ciencias Sociales.
La coordinadora de la sección bilingüe del IES ‘Santa Eulalia’, de Mérida, y profesora de Inglés, Mar Fernández, reconoce que, en los inicios, era «algo absolutamente desconocido y la gente tenía una cierta reticencia, pero, poco a poco, hemos ido viendo que cada vez hay más demanda».
En este sentido, este IES ha tenido este curso un total de 76 solicitudes de alumnos, de los cuales se han seleccionado 30.
Adaptación del nivel
El procedimiento que se sigue a la hora de impartir las clases en otro idioma, según Fernández, es que «poquito a poco, los profesores han tenido que ir adaptando el nivel, es decir, los contenidos y el lenguaje y, poco a poco, han ido introduciendo una dificultad, ha sido una tarea ardua, porque cuando nosotros empezamos no había ni un solo texto que pudieran utilizar los profesores en inglés para sus asignaturas; trajimos textos de Irlanda e Inglaterra pero esos libros no tenían el nivel adaptado».
Por su parte, el alumnado ha ido encontrando también algún obstáculo desde el inicio de curso hasta el final y destaca que, bajo el punto de vista del docente, la clave reside en que «pierdan el pudor a hablar y a expresarse», pero éste es un rasgo que -destaca- sucede en todas las asignaturas. Recomienda que «hay que perder el miedo, perder la vergüenza y decirle a los alumnos que si no hablan en inglés el profesor no les entiende». En resumen, hay que «soltarse».
En este sentido, el profesor se las tiene que ingeniar para motivar al alumnado, día tras día, para que ese pudor vaya desapareciendo.
En lo que se refiere a los logros obtenidos con la puesta en marcha de la sección bilingüe, el ejemplo más claro que demuestra el alto nivel y aprendizaje del alumnado en lengua inglesa es que, una vez que terminan en la sección bilingüe se matriculan en la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) e inmediatamente entran en quinto curso, una vez realizada la prueba de nivel.
Para que el alumnado no pierda el contacto con el idioma cuando llegan las vacaciones estivales, Mar Fernández, explica que les recomienda que lleve a cabo diversas tareas en casa para que «no olviden el contacto con el idioma y para que continúen trabajando y no olviden lo aprendido».
«Aprendí mucho inglés»
La alumna de este centro, Berta Domínguez Hurtado, que acaba de abandonar la sección bilingüe, porque ahora cursa 2º de Bachillerato, valora su experiencia como «genial, porque aprendí mucho inglés».
Ahora, con el nivel adquirido en el instituto está cursando el último año de inglés de la EOI, después de hacer la prueba de nivel el curso pasado.
Explica que en el centro «nos han preparado bastante bien, ahora noto mucho el cambio de las clases del grupo bilingüe al grupo normal de inglés, por eso he seguido con mis estudios aparte para ir mejorándolo».
Ocho nuevos colegios imparten una segunda lengua y cinco institutos un tercer idioma
Este curso 8 nuevos centros imparten también, con carácter experimental, una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria, existiendo ya en total 140 colegios que incorporan un segundo idioma.
Los CEIP ‘Arturo Gazul’, de Villagarcía de la Torre; ‘Santa Lucía’, de Puebla de Sancho Pérez; ‘Antonio Machado’, de Almendralejo; ‘Miguel de Cervantes’, de Mérida; ‘Virgen de Guadalupe’, de Arroyomolinos; ‘El Vivero’ y ‘Castra Caecilia’, de Cáceres; y ‘Ntra. Sra. de Altagracia’, de Garrovillas de Alconétar, son los nuevos centros que imparten francés como segunda lengua extranjera.
Igualmente, otros cinco IES han comenzado este curso a impartir una tercera lengua extranjera, cuatro de ellos en portugués y uno en alemán.
Los IES ‘Santiago Apóstol’, de Almendralejo; ‘San José’, de Villanueva de la Serena; ‘Matías Ramón Martínez’, de Burguillos del Cerro, y ‘Francisco Vera’, de Alconchel imparten portugués; mientras el IES ‘Sierra de Montánchez’, de Montánchez, es el nuevo centro que imparte alemán.
Así son ya 18 los centros de Secundaria con un tercer idioma, 15 de ellos el portugués y tres el alemán.
La incorporación de la segunda lengua se hace de manera progresiva y el proyecto de implantación de la tercera lengua puede tener diversos niveles que persiguen unos objetivos, contenidos y metodología y criterios de evaluación concretos.
El IES ‘Santa Eulalia’, de Mérida, ha sido uno de los primeros en contar con una sección bilingüe de inglés, en la cual desde hace siete cursos se imparte en esta lengua extranjera las asignaturas de Matemáticas y Ciencias Sociales.
La coordinadora de la sección bilingüe del IES ‘Santa Eulalia’, de Mérida, y profesora de Inglés, Mar Fernández, reconoce que, en los inicios, era «algo absolutamente desconocido y la gente tenía una cierta reticencia, pero, poco a poco, hemos ido viendo que cada vez hay más demanda».
En este sentido, este IES ha tenido este curso un total de 76 solicitudes de alumnos, de los cuales se han seleccionado 30.
Adaptación del nivel
El procedimiento que se sigue a la hora de impartir las clases en otro idioma, según Fernández, es que «poquito a poco, los profesores han tenido que ir adaptando el nivel, es decir, los contenidos y el lenguaje y, poco a poco, han ido introduciendo una dificultad, ha sido una tarea ardua, porque cuando nosotros empezamos no había ni un solo texto que pudieran utilizar los profesores en inglés para sus asignaturas; trajimos textos de Irlanda e Inglaterra pero esos libros no tenían el nivel adaptado».
Por su parte, el alumnado ha ido encontrando también algún obstáculo desde el inicio de curso hasta el final y destaca que, bajo el punto de vista del docente, la clave reside en que «pierdan el pudor a hablar y a expresarse», pero éste es un rasgo que -destaca- sucede en todas las asignaturas. Recomienda que «hay que perder el miedo, perder la vergüenza y decirle a los alumnos que si no hablan en inglés el profesor no les entiende». En resumen, hay que «soltarse».
En este sentido, el profesor se las tiene que ingeniar para motivar al alumnado, día tras día, para que ese pudor vaya desapareciendo.
En lo que se refiere a los logros obtenidos con la puesta en marcha de la sección bilingüe, el ejemplo más claro que demuestra el alto nivel y aprendizaje del alumnado en lengua inglesa es que, una vez que terminan en la sección bilingüe se matriculan en la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) e inmediatamente entran en quinto curso, una vez realizada la prueba de nivel.
Para que el alumnado no pierda el contacto con el idioma cuando llegan las vacaciones estivales, Mar Fernández, explica que les recomienda que lleve a cabo diversas tareas en casa para que «no olviden el contacto con el idioma y para que continúen trabajando y no olviden lo aprendido».
«Aprendí mucho inglés»
La alumna de este centro, Berta Domínguez Hurtado, que acaba de abandonar la sección bilingüe, porque ahora cursa 2º de Bachillerato, valora su experiencia como «genial, porque aprendí mucho inglés».
Ahora, con el nivel adquirido en el instituto está cursando el último año de inglés de la EOI, después de hacer la prueba de nivel el curso pasado.
Explica que en el centro «nos han preparado bastante bien, ahora noto mucho el cambio de las clases del grupo bilingüe al grupo normal de inglés, por eso he seguido con mis estudios aparte para ir mejorándolo».
Ocho nuevos colegios imparten una segunda lengua y cinco institutos un tercer idioma
Este curso 8 nuevos centros imparten también, con carácter experimental, una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria, existiendo ya en total 140 colegios que incorporan un segundo idioma.
Los CEIP ‘Arturo Gazul’, de Villagarcía de la Torre; ‘Santa Lucía’, de Puebla de Sancho Pérez; ‘Antonio Machado’, de Almendralejo; ‘Miguel de Cervantes’, de Mérida; ‘Virgen de Guadalupe’, de Arroyomolinos; ‘El Vivero’ y ‘Castra Caecilia’, de Cáceres; y ‘Ntra. Sra. de Altagracia’, de Garrovillas de Alconétar, son los nuevos centros que imparten francés como segunda lengua extranjera.
Igualmente, otros cinco IES han comenzado este curso a impartir una tercera lengua extranjera, cuatro de ellos en portugués y uno en alemán.
Los IES ‘Santiago Apóstol’, de Almendralejo; ‘San José’, de Villanueva de la Serena; ‘Matías Ramón Martínez’, de Burguillos del Cerro, y ‘Francisco Vera’, de Alconchel imparten portugués; mientras el IES ‘Sierra de Montánchez’, de Montánchez, es el nuevo centro que imparte alemán.
Así son ya 18 los centros de Secundaria con un tercer idioma, 15 de ellos el portugués y tres el alemán.
La incorporación de la segunda lengua se hace de manera progresiva y el proyecto de implantación de la tercera lengua puede tener diversos niveles que persiguen unos objetivos, contenidos y metodología y criterios de evaluación concretos.
Manuel de Falla
Manuel de Falla y Matheu (Cádiz, España, 23 de noviembre de 1876 - Alta Gracia, Argentina, 14
de noviembre de 1946) fue un compositor nacionalista español. Con Isaac Albéniz y Enrique
Grandos, es uno de los músicos más importantes de la primera mitad del siglo XX en España.
Durante su estancia en París compuso sus obras más célebres: la pantomima El amor brujo y el ballet El sombrero de tres picos (compuesto para cumplimentar un encargo de los célebres Ballets Rusos de Sergéi Diágilev), las Siete canciones populares españolas para voz y piano, la Fantasia Baetica para piano y Noches en los jardines de España, estrenada en el Teatro Real en 1916. Su estilo fue evolucionando a través de estas composiciones desde el nacionalismo folclorista que revelan estas primeras partituras, inspiradas en temas, melodías, ritmos y giros andaluces o castellanos, hasta un nacionalismo que buscaba su inspiración en la tradición musical del Siglo de Oro español y al que responden la ópera paramarionetas El retablo de Maese Pedro, una de sus obras más alabadas, y el Concierto para clave y cinco instrumentos. La madurez creativa de Falla comenzó con su regreso a España, en el año 1914.
En las obras El retablo de Maese Pedro y el concierto para clavecín y orquesta de cámara de 1926 se percibe cómo la influencia de la música folklórica es menos visible que una suerte de neoclasicismo al estilo de Ígor Stravinski. Mientras que en sus obras anteriores Falla hacía gala de una extensa paleta sonora, heredada directamente de la escuela francesa, en estas últimas composiciones, su estilo fue haciéndose más austero y conciso, y de manera especial en el Concierto. Los últimos veinte años de su vida, Manuel de Falla los pasó trabajando en la que consideraba había de ser la obra de su vida: la cantata escénica Atlántida, sobre un poema del poeta en lengua catalana Jacinto Verdaguer, que le había obsesionado desde su infancia y en el cual veía reflejadas todas sus preocupaciones filosóficas, religiosas y humanísticas.
He decidido escoger a este compositor español de música, pues es su aniversario y además creo que como profesores puede llegar a ser un recurso en el futuro aunque no seamos de música.
lunes, 22 de noviembre de 2010
FOOD-ON-A-PAN RACE (a game for children)
Games help vocabulary retention and keep student´s enthusiasm and motivation high. They are also useful when you need to drill vocabulary, allow the time for relaxation when you have finished a major assessment or project and when there is time left in your teaching session or it is the day just before a holiday break.
So, perhaps you need a game to occupy students during the las minutes of a busy day, you want to reward them at the end of a particular productive day or it is a rainy day and everybody has to saty indoors with all that this fact implies.
Have this game prepared in your resource pack. Designed for practising vocabulary related to food, it is appropiate for learners in elementary or primary school.
Game preparation:
Materials.
Each team should have:
-a set of seven paper plates. Choose a different colour for each team, for example, blue/green.
-a pan. A round aluminum tray with a handle made of cardboard, a plastic cylinder or any other kind of material that serves the purpose.
-two sets of pictures. For this game you will need: chesse, pasta, egg, chicken, cake, ice cream, and apple.
-two sets of labels matching the pictures.
Before the game
-Divide the students into two groups: the green team and the blue team (the teams will be named after the colours of the paper plates you have choosen).
-Put two desks some metres apart. On one of the desks spread the blue plates and on the other, the green plates.
-Add a third desk to spread both sets of pictures and labels all mixed up to make the game more active.
-Put the pans next to the plates.
How to play
-In turns, a member of each team takes the pan, goes to the opposite desk, puts a picture with its corresponding label in the pan and goes back to put everything on a plate.
-They are supposed not to touch the pan contents while going from one place to the other. If they drop something on their way, they have to start from the beginning again.
-The team that prepares all the plates first wins.
Kindergarten
For the little ones, you can transform the game into a vocabulary dictation. Just put the picture cards on the desk. Call out the name of the picture you want them to pick up and put in the pan.
Variants
-This game can be played in two stages. Firstly, using the pictures and adding the labels in a second stage.
-A member of the blue team can call out the name of the picture for a student of the green team to perform the action.
Have in mind that games are important resources for revision, drilling and extra practise. However they are not as effective for learning new material or meaningful work or oral, listening, reading or writing skills. Above all, use them after you have finished other tasks planned for that teaching period in particular.
So, perhaps you need a game to occupy students during the las minutes of a busy day, you want to reward them at the end of a particular productive day or it is a rainy day and everybody has to saty indoors with all that this fact implies.
Have this game prepared in your resource pack. Designed for practising vocabulary related to food, it is appropiate for learners in elementary or primary school.
Game preparation:
Materials.
Each team should have:
-a set of seven paper plates. Choose a different colour for each team, for example, blue/green.
-a pan. A round aluminum tray with a handle made of cardboard, a plastic cylinder or any other kind of material that serves the purpose.
-two sets of pictures. For this game you will need: chesse, pasta, egg, chicken, cake, ice cream, and apple.
-two sets of labels matching the pictures.
Before the game
-Divide the students into two groups: the green team and the blue team (the teams will be named after the colours of the paper plates you have choosen).
-Put two desks some metres apart. On one of the desks spread the blue plates and on the other, the green plates.
-Add a third desk to spread both sets of pictures and labels all mixed up to make the game more active.
-Put the pans next to the plates.
How to play
-In turns, a member of each team takes the pan, goes to the opposite desk, puts a picture with its corresponding label in the pan and goes back to put everything on a plate.
-They are supposed not to touch the pan contents while going from one place to the other. If they drop something on their way, they have to start from the beginning again.
-The team that prepares all the plates first wins.
Kindergarten
For the little ones, you can transform the game into a vocabulary dictation. Just put the picture cards on the desk. Call out the name of the picture you want them to pick up and put in the pan.
Variants
-This game can be played in two stages. Firstly, using the pictures and adding the labels in a second stage.
-A member of the blue team can call out the name of the picture for a student of the green team to perform the action.
Have in mind that games are important resources for revision, drilling and extra practise. However they are not as effective for learning new material or meaningful work or oral, listening, reading or writing skills. Above all, use them after you have finished other tasks planned for that teaching period in particular.
Pizarra digital
Hoy en día estamos rodeados por el uso de las nuevas tecnologías, entre ellas, esta el uso de la pizarra digital, un recurso muy interesante para todos los profesores porque te permite trabajar con imágenes proyectadas, vídeos e infinidad de actividades que hacen muy amenas las clases. Para todos aquellos docentes que aun no estén puestos al día les mando esta dirección donde podrán encontrar información de la misma, y les animo a aprender cómo se usa porque en un futuro estarán en todas nuestras aula, un saludo.
sábado, 20 de noviembre de 2010
Rayuela
Puede parecer un poco anticuado que mucha gente no conozca el programa Rayuela en Extremadura, y es que esta semana tras mis prácticas en el colegio público "Castra Cecilia" he descubierto el funcionamiento de esta plataforma porque aunque había oído hablar de ello no había indagado en el tema, espero que os sirva esta información que os aporto, un saludo.
Rayuela es una plataforma educativa para la completa gestión y comunicación de los centros. Un avanzado sistema de información que, vía Internet, permite a los centros la gestión integral de sus datos y a las familias el acceso a ellos.
La Plataforma permite mejorar la gestión de los centros docentes integrando todos los sistemas de información actuales en uno, optimizando y homogeneizando el entorno de trabajo del centro, y permitiendo afrontar, con garantías, el reto de modernización de la Administración y las demandas de la Sociedad.
Por ello Rayuela se convierte en un punto de encuentro de aquellos y aquellas que participan en la Educación. En el lugar común para las familias, las asociaciones de padres y madres, los profesores y profesoras y el alumnado, que encontrarán en Rayuela un canal alternativo a través del cual potenciar sus relaciones desde cualquier sitio y a cualquier hora. Una comunicación en todo momento segura, individual y personalizada.
Rayuela es participación y colaboración, un claro ejemplo de cómo todos y todas podemos estar presentes en el día a día de la educación de nuestros hijos e hijas a sólo un golpe de ratón. Una solución técnica que apuesta por las relaciones humanas.
Si queréis obtener más información no dudéis en visitar su página oficial.
miércoles, 17 de noviembre de 2010
INSTITUTO CERVANTES
La institución
El Instituto Cervantes es la institución pública creada por España en 1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua española y para la difusión de la cultura española e hispanoamericana. Se encuentra en Madrid y en Alcalá de Henares, Madrid, España, lugar de nacimiento del escritor Miguel de Cervantes. Los centros del Instituto están situados en los cinco continentes.
Objetivos y funciones
Organizar cursos generales y especiales de lengua española, así como de las lenguas cooficiales en España.
Expedir en nombre del Ministerio de Educación y Ciencia los Diplomas de Español como Lengua Extranjera (DELE) y organizar los exámenes para su obtención.
Actualizar los métodos de enseñanza y la formación del profesorado.
Apoyar la labor de los hispanistas.
Participar en programas de difusión de la lengua española.
Realizar actividades de difusión cultural en colaboración con otros organismos españoles e hispanoamericanos y con entidades de los países anfitriones.
Poner a disposición del público bibliotecas provistas de los medios tecnológicos más avanzados.
Órganos Rectores
Patronato
Órgano que orienta las actividades del Instituto.
La Presidencia de Honor corresponde a S.M. el Rey de España.
La Presidencia Ejecutiva la ejerce el Presidente del Gobierno español.
Los vocales electos han sido designados entre destacados representantes de las letras y la cultura española e hispanoamericana, de las Reales Academias, universidades y otras instituciones sociales. Son vocales natos los escritores galardonados con el Premio de Literatura Miguel de Cervantes (Premio Cervantes).
La Presidencia de Honor corresponde a S.M. el Rey de España.
La Presidencia Ejecutiva la ejerce el Presidente del Gobierno español.
Los vocales electos han sido designados entre destacados representantes de las letras y la cultura española e hispanoamericana, de las Reales Academias, universidades y otras instituciones sociales. Son vocales natos los escritores galardonados con el Premio de Literatura Miguel de Cervantes (Premio Cervantes).
Consejo de Administración
Órgano que aprueba los planes generales del Instituto.
Está integrado por representantes de los Ministerios de Asuntos Exteriores, de Educación y Ciencia, de Cultura y de Economía y Hacienda, así como del Patronato.
Está integrado por representantes de los Ministerios de Asuntos Exteriores, de Educación y Ciencia, de Cultura y de Economía y Hacienda, así como del Patronato.
Directora
Cargo al que corresponde la gestión y representación del Instituto.
Aquí dejo el enlace de la página oficial del Instituto Cervantes.
El Instituto Cervantes es una institución muy importante y que todos los educadores deben conocer ya que impulsa la difusión tanto del español como de la cultura española por muchos países.
lunes, 15 de noviembre de 2010
Thanksgiving
Happy Thanksgiving USA
American Thanksgiving is celebrated on the 4th Thursday of November. This year Thanksgiving will fall on Thursday November 25, 2010.
The custom of celebrating Thanksgiving, an annual celebration held after the harvest began around 1621 when the Pilgrims fulfilled a successful and bountiful harvest in the New World.
The first Thanksgiving Proclamation was made in 1675.
In the late 1700's a day of national Thanksgiving was proposed by the Continental Congress.
In 1817 New York State adopted Thanksgiving Day as an annual custom. By the middle of the 19th century many other states also celebrated a Thanksgiving Day. In 1863 President Abraham Lincoln appointed a national day of thanksgiving. Since then each president has issued a Thanksgiving Day proclamation, usually designating the fourth Thursday of each November as the holiday.
For a more detailed history of Thanksgiving around the world visit The History of Thanksgiving and the Celebrations.
American Thanksgiving is celebrated on the 4th Thursday of November. This year Thanksgiving will fall on Thursday November 25, 2010.
The custom of celebrating Thanksgiving, an annual celebration held after the harvest began around 1621 when the Pilgrims fulfilled a successful and bountiful harvest in the New World.
The first Thanksgiving Proclamation was made in 1675.
In the late 1700's a day of national Thanksgiving was proposed by the Continental Congress.
In 1817 New York State adopted Thanksgiving Day as an annual custom. By the middle of the 19th century many other states also celebrated a Thanksgiving Day. In 1863 President Abraham Lincoln appointed a national day of thanksgiving. Since then each president has issued a Thanksgiving Day proclamation, usually designating the fourth Thursday of each November as the holiday.
For a more detailed history of Thanksgiving around the world visit The History of Thanksgiving and the Celebrations.
Turkey recipe:
Oven-Roasted Turkey with Gravy
Ingredients
- 1 Butterball® Fresh Whole Turkey , cut into pieces
- 3 tablespoons thyme
- 1 clove garlic
- 1 quart turkey broth
- 1 cup white wine
- 3 ounce heavy (whipping) cream
- 2 tablespoons cornstarch
- 1 teaspoon rosemary
- 1 teaspoon sage
- 1 pinch salt
- 1 pinch pepper
Method for Cooking Turkey
- Rub turkey pieces with thyme and garlic. Broil on high for 20 minutes to sear the meat.
- Switch oven to bake at 375° F and bake until meat thermometer registers 180° F in the thigh; 170° F in the breast.Approximately 2-3 hours
- Remove from oven and let stand for 15 minutes.
- Cut turkey into slices.
Method for Turkey Gravy
- Combine broth, wine, rosemary, sage, salt and pepper. Simmer and reduce to 50%.
- Combine cornstarch and cream and add to broth-wine mixture.
- Stir until gravy has thickened.
- Serve on top of turkey slices.
WRITING COMICS
Art historians consider comics as pop art, meaning popular art. Comics are part of modern culture and found in mass media, from video games to movies. They have ther own language and ways to convey emotions and messages.
Whenever there is a motivation and desire, a comic can be created. Students usually love comic characters which may include magical creatures, superheroes or just ordinary kids from anime and mangas, as Japanese comics are called.
Students can use comics to represent who they are and the world they live in. They can also create characters and invent stories. If you have effective ideas, give clear guidelines and encourage students to use their imagination, the sky is the limit!
Here are some ideas.
Characters
Beginners can start by creating interesting characters as a first stage. Such characters can be mutans, aliens, superheroes or villains. Then, as a second stage, they assign a speech balloon so that the characters tell their names and where they are from, mention their strongest point and explain their mission on Earth.
Villains go to therapy
Students choose or create a villain who is tormented because of the things he has done. So they imagine a session with a phychologist who gives him advice. Then they can role-play the situation.
It sounds familiar
Changing real people into comic characters can be fun. For example, students can turn themselves, their family and friends into characters of a comic strip. They can imagine crazy situations for everybody.
It´s a big world
Students can imagine a comic with animals as the main characters. They should think of animals to perform the role of someone brave, goofy, evil, powerful, cheerful, noble or crazy. They should also account for their choices.
Comic convention
Once students have created their comic, they can imagine they are at a comic convention (they can even wear a comic character outfit as they do in real life conventions) and explain to the audience what their comic is about, or even have a press conference, in which other students can ask about the story.
This activity is great because it enables you to conver both writen and oral production.
Dear diary
Superheroes are so pleased they have saved the day that they write an entry in their personal diaries about the good deeds they have done.
Comics review
Students choose their favourite comic or movies based on a comic and write a review for a magazine or newspaper.
A day in the life of...
Students think of a superhero or villain and imagine a day in their domestic lives, for example, going to the supermarket, having their clothes cleaned, cooking, going to the gym, babysitting, etc.
Chibis
They are cute, tiny creatures which give extra information about a comic. Students can use Chibis in their folders to help them remember important information: lesson dates or grammar points.
(Imagen de: Oscar Javier Estupiñán Estupiñán)
Animar a los alumnos a realizar comics es una tarea muy divertida y que a los niños les encanta. Con estas ideas de las que habla el artículo podemos hacer muchas actividades relacionadas con los comics, y por supuesto usarlo en clase de inglés a través de los diálogos de los personajes.
Whenever there is a motivation and desire, a comic can be created. Students usually love comic characters which may include magical creatures, superheroes or just ordinary kids from anime and mangas, as Japanese comics are called.
Students can use comics to represent who they are and the world they live in. They can also create characters and invent stories. If you have effective ideas, give clear guidelines and encourage students to use their imagination, the sky is the limit!
Here are some ideas.
Characters
Beginners can start by creating interesting characters as a first stage. Such characters can be mutans, aliens, superheroes or villains. Then, as a second stage, they assign a speech balloon so that the characters tell their names and where they are from, mention their strongest point and explain their mission on Earth.
Villains go to therapy
Students choose or create a villain who is tormented because of the things he has done. So they imagine a session with a phychologist who gives him advice. Then they can role-play the situation.
It sounds familiar
Changing real people into comic characters can be fun. For example, students can turn themselves, their family and friends into characters of a comic strip. They can imagine crazy situations for everybody.
It´s a big world
Students can imagine a comic with animals as the main characters. They should think of animals to perform the role of someone brave, goofy, evil, powerful, cheerful, noble or crazy. They should also account for their choices.
Comic convention
Once students have created their comic, they can imagine they are at a comic convention (they can even wear a comic character outfit as they do in real life conventions) and explain to the audience what their comic is about, or even have a press conference, in which other students can ask about the story.
This activity is great because it enables you to conver both writen and oral production.
Dear diary
Superheroes are so pleased they have saved the day that they write an entry in their personal diaries about the good deeds they have done.
Comics review
Students choose their favourite comic or movies based on a comic and write a review for a magazine or newspaper.
A day in the life of...
Students think of a superhero or villain and imagine a day in their domestic lives, for example, going to the supermarket, having their clothes cleaned, cooking, going to the gym, babysitting, etc.
Chibis
They are cute, tiny creatures which give extra information about a comic. Students can use Chibis in their folders to help them remember important information: lesson dates or grammar points.
(Imagen de: Oscar Javier Estupiñán Estupiñán)
Animar a los alumnos a realizar comics es una tarea muy divertida y que a los niños les encanta. Con estas ideas de las que habla el artículo podemos hacer muchas actividades relacionadas con los comics, y por supuesto usarlo en clase de inglés a través de los diálogos de los personajes.
ADIVINANZAS
Aquí teneis algunas adivinanzas en inglés:
What has roots as nobody sees,
Is taller than trees,
Up, up it goes,
And yet never grows?
(mountain)
A box without hinges, key, or lid,
Yet golden treasure inside is hid.
(egg)
You feel it, but never see it and never will.
(heart)
Has a mouth but does not speak, has a bed but never sleeps.
(river)
You break it even if you name it!
(silence)
It passes before the sun and makes no shadow.
(air)
You feed it, it lives, you give it something to drink, it dies.
(fire)
Keys without locks
Yet I unlock the soul.
(piano)
Look into my face and I'm everybody;
Scratch my back and I'm nobody.
(mirror)
What has roots as nobody sees,
Is taller than trees,
Up, up it goes,
And yet never grows?
(mountain)
A box without hinges, key, or lid,
Yet golden treasure inside is hid.
(egg)
You feel it, but never see it and never will.
(heart)
Has a mouth but does not speak, has a bed but never sleeps.
(river)
You break it even if you name it!
(silence)
It passes before the sun and makes no shadow.
(air)
You feed it, it lives, you give it something to drink, it dies.
(fire)
Keys without locks
Yet I unlock the soul.
(piano)
Look into my face and I'm everybody;
Scratch my back and I'm nobody.
(mirror)
miércoles, 10 de noviembre de 2010
Erasmus
http://ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/doc72_en.htm
En esta entrada he querido aportar información para los futuros docentes de inglés, en este enlace se puede encontrar información acerca de los estudios en el extranjero en concreto de la beca erasmus.
La beca erasmus es muy importante hoy en día ya que proporciona a los estudiantes la posibilidad de realizar sus estudios en el extranjero y a la misma vez aprender el idioma y vivir experiencias en ese país, por ello recomiendo a los futuros profesores de inglés realizar dicha beca, un saludo.
lunes, 8 de noviembre de 2010
EL PORTÁTIL Y EL LIBRO DIGITAL LLEGAN A LAS AULAS
(LA GACETA DIGITAL)
El refuerzo de Escuela 2.0 es una de las principales medidas del curso 2010/11
L. L. Santos
Dunia Gallego Núñez, alumna de 6º de Primaria del CEIP ‘Guadiana’ de Badajoz, lo tiene claro: las clases con portátiles y pizarras y libros digitales «son más divertidas y me dan más ganas de estudiar». Ella es una de los más de 200 alumnos de 5º ó 6º de Primaria de los cinco colegios que participan en el pilotaje de Escuela 2.0 en Educación Primaria y en el de la introducción del libro digital, un programa piloto en el que también participarán alumnos de cinco institutos que ya tienen portátiles.
Para su profesora Felipa García la capacidad motivadora de estas herramientas es indiscutible. «Acercan la escuela a la realidad que ellos viven y, por lo tanto, les tiene que motivar más de entrada», dice Felipa García, para quien los conocimientos que se adquieren usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) «son más sedimentados, más funcionales».
Los colegios que participarán en el pilotaje de Escuela 2.0 y del libro digital son, además de CEIP ‘Guadiana’, de Badajoz, el ‘Donoso Cortés’, de Don Benito; ‘García Siñeriz’, de Miajadas; ‘San José de Calasanz’, de Riolobos, y el CRA ‘La Encina’, de Valdetorres.
Dunia, trabaja en su portátil. [L. L. S]
Alumnos de 6º de Primaria del CEIP ‘Guadiana’ trabajan en clase con la pizarra digital, el portátil y el libro digital. [Casimiro Moreno]
Los portátiles llegan a Plasencia en el 2008/09 . [L.L.S.]
Cerca de 21.000 Portátiles
Pero, además, este curso 2010/2011 todos los alumnos de 1º de la ESO y el 60% de 2º (19.253) contarán con un ordenador portátil, a los que se sumarán el 50% de los alumnos de 1º de la ESO matriculados en centros privados-concertados, a los que se les entregará en noviembre 1.500 portátiles. En total serán cerca de 21.000, los alumnos que este curso tendrán un ordenador portátil.
«El uso de estos portátiles supone un cambio en la metodología docente de calado profundo»
Algunos de estos alumnos de Secundaria, entre 450 y 500, comenzarán también a usar el libro digital, ya que cinco institutos participarán en la experiencia piloto para su implantación. Son el ‘Matías Ramos Martínez’, de Burguillos del Cerro; ‘Santa Eulalia’, de Mérida; ‘Profesor Hernández Pacheco’, de Cáceres; ‘Sierra de Santa Bárbara’, de Plasencia, y ‘Bárbara de Braganza’, de Badajoz.
De todo ello informó la consejera de Educación, Eva María Pérez, durante la rueda de prensa en la que presentó las novedades del curso 2010/11, un curso que ha comenzado con un total de 15.556 profesores y 184.323 alumnos, cifra que se ha reducido, desde el 2000, en 19.775, y que contrasta con el incremento que se ha producido del número de docentes durante esta década (2.383).
Así, el refuerzo de la implantación de Escuela 2.0 y la puesta en marcha del libro digital son algunas de las medidas destacadas por la consejera en el campo de las TICs, entre las que se incluye la instalación de 504 pizarras digitales interactivas que, sumadas a las del pasado curso, hacen un total de 630 en aulas de 5º de Primaria. Todas las aulas de 5º de Primaria, de todos los centros públicos, ya cuentan con esta pizarra. A estas 630 pizarras, hay que sumar las 800 ya instaladas en colegios e institutos.
Para la consejera de Educación «el uso de estos portátiles supone un cambio en la metodología docente de calado profundo».
Conexión wi-fi
En cuanto a la conexión a internet de los portátiles y la dotación de contenido, el director general de Política Educativa, Felipe Gómez Valhondo, explicó durante la presentación de los portátiles en el CEIP ‘Guadiana’, que todos los ordenadores tienen conexión wi-fi de banda ancha que permitirá conectar a 30 equipos por clase a la Red Tecnológica Educativa en la que está a disposición del profesorado un banco de recursos con unos 55.000 objetos educativos. El 33 por ciento de los centros educativos extremeños cuenta ya con conexión mediante fibra óptica.
Sobre la experiencia piloto para introducir el libro digital, el director general aclaró que los centros educativos seleccionados tendrán autonomía para decidir qué grupos de alumnos participan y las áreas en las que se utilizarán, además de elegir las editoriales a las que la Consejería comprará las licencias, una adquisición que no supone la renuncia a los contenidos elaborados por el profesorado extremeño que ya los utiliza en los centros.
En este sentido dijo que en Extremadura convivirán los materiales curriculares en software propietario con los que ya existen en software no propietario, sistema en el que el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios, ubicado en Extremadura, continuará creando nuevos materiales y organizando por áreas y materias los ya existentes para dotar de contenidos el Programa Escuela 2.0.
Más idiomas
Por otra parte, durante este curso se continuará impulsando la enseñanza de idiomas, tanto en lo referente a la formación del profesorado, con la convocatoria del Programa de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, como en la ampliación de la oferta de los centros con la creación de 36 nuevas secciones bilingües y el aumento de centros que imparten una segunda o una tercera lengua extranjera. (Más información en la página 5).
Nuevos ciclos de FP
En cuanto a la ampliación de la oferta de ciclos de Formación Profesional, la consejera de Educación dijo que se centra especialmente en tres áreas: la atención a la dependencia, las energías renovables y la educación infantil. En total se implantan 12 nuevos ciclos formativos, en las modalidades presencial, semipresencial y/o teleformación, «que van a dar una respuesta ajustada a las necesidades del mercado laboral extremeño».
En los 12 nuevos ciclos formativos se podrán cursar 9 titulaciones distintas, seis de ellas de grado medio y tres de grado superior.
Así este curso el alumnado ha podido elegir entre un total de 79 títulos que podrá cursar en algunos de los 357 ciclos formativos, implantados en más de un centenar de institutos, en centros de formación agraria y en centros privados con enseñanzas concertadas. De ellos 8 se imparten en la modalidad a distancia y 4 semipresencial.
Asimismo, Eva María Pérez ha anunciado que este curso 10 institutos más ofertarán Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), implantados ya en un total de 134 centros. La consejera valoró que de los 538 alumnos matriculados en un PCPI, el 65% haya obtenido el graduado en ESO.
También la enseñanza de adultos tendrá un peso importante durante este curso con la implantación de una nueva oferta de Formación Profesional, parcial de módulos, que facilitará la formación de las personas que estén trabajando.
Comedores y aulas
Igualmente este curso se continúa profundizando en la «dimensión social de la educación» con el programa de gratuidad de libros de texto, al que para este curso se han destinado 9 millones consiguiendo que las ayudas lleguen al 75% del alumnado, y la oferta de servicios complementarios que contribuyen a la conciliación de la vida familiar y laboral. Con tal finalidad se ha aumentado el número de comedores escolares en 25 y el de aulas matinales en 45.
11.570 alumnos comeran en los 214 comedores escolares y 3.200 asistirán a las 191 aulas matinales
Este curso 2010/11 Extremadura contará con 214 comedores escolares en otros tantos colegios, con lo cual ofertarán este servicio el 54% de los colegios públicos, y con 191 aulas matinales en 120 centros educativos.
En total, 11.570 alumnos comerán este curso en los comedores escolares y las familias dispondrán de 5.000 plazas de aulas matinales, a las que asistirán, según las previsiones de los centros educativos, unos 3.200 escolares.
De los 214 comedores escolares en funcionamiento, 194 están gestionados por la Consejería de Educación mediante la contratación de una empresa de catering (155), gestión directa (33) o mediante convenio con los ayuntamientos (6), y otros 20 son gestionados por las asociaciones de madres y padres de alumnos.
El refuerzo de Escuela 2.0 es una de las principales medidas del curso 2010/11
L. L. Santos
Dunia Gallego Núñez, alumna de 6º de Primaria del CEIP ‘Guadiana’ de Badajoz, lo tiene claro: las clases con portátiles y pizarras y libros digitales «son más divertidas y me dan más ganas de estudiar». Ella es una de los más de 200 alumnos de 5º ó 6º de Primaria de los cinco colegios que participan en el pilotaje de Escuela 2.0 en Educación Primaria y en el de la introducción del libro digital, un programa piloto en el que también participarán alumnos de cinco institutos que ya tienen portátiles.
Para su profesora Felipa García la capacidad motivadora de estas herramientas es indiscutible. «Acercan la escuela a la realidad que ellos viven y, por lo tanto, les tiene que motivar más de entrada», dice Felipa García, para quien los conocimientos que se adquieren usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) «son más sedimentados, más funcionales».
Los colegios que participarán en el pilotaje de Escuela 2.0 y del libro digital son, además de CEIP ‘Guadiana’, de Badajoz, el ‘Donoso Cortés’, de Don Benito; ‘García Siñeriz’, de Miajadas; ‘San José de Calasanz’, de Riolobos, y el CRA ‘La Encina’, de Valdetorres.
Dunia, trabaja en su portátil. [L. L. S]
Alumnos de 6º de Primaria del CEIP ‘Guadiana’ trabajan en clase con la pizarra digital, el portátil y el libro digital. [Casimiro Moreno]
Los portátiles llegan a Plasencia en el 2008/09 . [L.L.S.]
Cerca de 21.000 Portátiles
Pero, además, este curso 2010/2011 todos los alumnos de 1º de la ESO y el 60% de 2º (19.253) contarán con un ordenador portátil, a los que se sumarán el 50% de los alumnos de 1º de la ESO matriculados en centros privados-concertados, a los que se les entregará en noviembre 1.500 portátiles. En total serán cerca de 21.000, los alumnos que este curso tendrán un ordenador portátil.
«El uso de estos portátiles supone un cambio en la metodología docente de calado profundo»
Algunos de estos alumnos de Secundaria, entre 450 y 500, comenzarán también a usar el libro digital, ya que cinco institutos participarán en la experiencia piloto para su implantación. Son el ‘Matías Ramos Martínez’, de Burguillos del Cerro; ‘Santa Eulalia’, de Mérida; ‘Profesor Hernández Pacheco’, de Cáceres; ‘Sierra de Santa Bárbara’, de Plasencia, y ‘Bárbara de Braganza’, de Badajoz.
De todo ello informó la consejera de Educación, Eva María Pérez, durante la rueda de prensa en la que presentó las novedades del curso 2010/11, un curso que ha comenzado con un total de 15.556 profesores y 184.323 alumnos, cifra que se ha reducido, desde el 2000, en 19.775, y que contrasta con el incremento que se ha producido del número de docentes durante esta década (2.383).
Así, el refuerzo de la implantación de Escuela 2.0 y la puesta en marcha del libro digital son algunas de las medidas destacadas por la consejera en el campo de las TICs, entre las que se incluye la instalación de 504 pizarras digitales interactivas que, sumadas a las del pasado curso, hacen un total de 630 en aulas de 5º de Primaria. Todas las aulas de 5º de Primaria, de todos los centros públicos, ya cuentan con esta pizarra. A estas 630 pizarras, hay que sumar las 800 ya instaladas en colegios e institutos.
Para la consejera de Educación «el uso de estos portátiles supone un cambio en la metodología docente de calado profundo».
Conexión wi-fi
En cuanto a la conexión a internet de los portátiles y la dotación de contenido, el director general de Política Educativa, Felipe Gómez Valhondo, explicó durante la presentación de los portátiles en el CEIP ‘Guadiana’, que todos los ordenadores tienen conexión wi-fi de banda ancha que permitirá conectar a 30 equipos por clase a la Red Tecnológica Educativa en la que está a disposición del profesorado un banco de recursos con unos 55.000 objetos educativos. El 33 por ciento de los centros educativos extremeños cuenta ya con conexión mediante fibra óptica.
Sobre la experiencia piloto para introducir el libro digital, el director general aclaró que los centros educativos seleccionados tendrán autonomía para decidir qué grupos de alumnos participan y las áreas en las que se utilizarán, además de elegir las editoriales a las que la Consejería comprará las licencias, una adquisición que no supone la renuncia a los contenidos elaborados por el profesorado extremeño que ya los utiliza en los centros.
En este sentido dijo que en Extremadura convivirán los materiales curriculares en software propietario con los que ya existen en software no propietario, sistema en el que el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios, ubicado en Extremadura, continuará creando nuevos materiales y organizando por áreas y materias los ya existentes para dotar de contenidos el Programa Escuela 2.0.
Más idiomas
Por otra parte, durante este curso se continuará impulsando la enseñanza de idiomas, tanto en lo referente a la formación del profesorado, con la convocatoria del Programa de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, como en la ampliación de la oferta de los centros con la creación de 36 nuevas secciones bilingües y el aumento de centros que imparten una segunda o una tercera lengua extranjera. (Más información en la página 5).
Nuevos ciclos de FP
En cuanto a la ampliación de la oferta de ciclos de Formación Profesional, la consejera de Educación dijo que se centra especialmente en tres áreas: la atención a la dependencia, las energías renovables y la educación infantil. En total se implantan 12 nuevos ciclos formativos, en las modalidades presencial, semipresencial y/o teleformación, «que van a dar una respuesta ajustada a las necesidades del mercado laboral extremeño».
En los 12 nuevos ciclos formativos se podrán cursar 9 titulaciones distintas, seis de ellas de grado medio y tres de grado superior.
Así este curso el alumnado ha podido elegir entre un total de 79 títulos que podrá cursar en algunos de los 357 ciclos formativos, implantados en más de un centenar de institutos, en centros de formación agraria y en centros privados con enseñanzas concertadas. De ellos 8 se imparten en la modalidad a distancia y 4 semipresencial.
Asimismo, Eva María Pérez ha anunciado que este curso 10 institutos más ofertarán Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), implantados ya en un total de 134 centros. La consejera valoró que de los 538 alumnos matriculados en un PCPI, el 65% haya obtenido el graduado en ESO.
También la enseñanza de adultos tendrá un peso importante durante este curso con la implantación de una nueva oferta de Formación Profesional, parcial de módulos, que facilitará la formación de las personas que estén trabajando.
Comedores y aulas
Igualmente este curso se continúa profundizando en la «dimensión social de la educación» con el programa de gratuidad de libros de texto, al que para este curso se han destinado 9 millones consiguiendo que las ayudas lleguen al 75% del alumnado, y la oferta de servicios complementarios que contribuyen a la conciliación de la vida familiar y laboral. Con tal finalidad se ha aumentado el número de comedores escolares en 25 y el de aulas matinales en 45.
11.570 alumnos comeran en los 214 comedores escolares y 3.200 asistirán a las 191 aulas matinales
Este curso 2010/11 Extremadura contará con 214 comedores escolares en otros tantos colegios, con lo cual ofertarán este servicio el 54% de los colegios públicos, y con 191 aulas matinales en 120 centros educativos.
En total, 11.570 alumnos comerán este curso en los comedores escolares y las familias dispondrán de 5.000 plazas de aulas matinales, a las que asistirán, según las previsiones de los centros educativos, unos 3.200 escolares.
De los 214 comedores escolares en funcionamiento, 194 están gestionados por la Consejería de Educación mediante la contratación de una empresa de catering (155), gestión directa (33) o mediante convenio con los ayuntamientos (6), y otros 20 son gestionados por las asociaciones de madres y padres de alumnos.
Síndrome de Down
Probablemente hayas visto a personas que tienen el síndrome de Down. Las personas que tienen esta condición poseen características como el rostro plano, los ojos con una ligera inclinación hacia arriba y su lengua tiende ser más larga que la de otras personas. Ellos(as) puede que también tengan otros problemas médicos como defectos del corazón. Y generalmente tienen problemas de retraso mental, lo que significa que pueden tener problemas de aprendizaje.
Pero a pesar de estos retos, los niños(as) con el síndrome de Down pueden ir a la escuela, hacer amigos, disfrutar de la vida y tener trabajo cuando crezcan.
Pero a pesar de estos retos, los niños(as) con el síndrome de Down pueden ir a la escuela, hacer amigos, disfrutar de la vida y tener trabajo cuando crezcan.
El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.
No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosómico, aunque se relaciona estadísticamente con una edad materna superior a los 35 años. Las personas con Síndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la población general de padecer algunas patologías, especialmente de corazón, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de proteínas sintetizadas por el cromosoma de más. Los avances actuales en el descifrado del genoma humano están desvelando algunos de los procesos bioquímicos subyacentes al retraso mental, pero en la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas. Las terapias de estimulación precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el contrario, sí están suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus expectativas vitales.
Para terminar he querido hablar de este tema porque lo estamos tratando en la asignatura de bases psicopedagógica, y además hemos visto una película portuguesa llamada " A outra margen" en la cual hemos observado la situación familiar de un chico con dicho síndrome y como se desenvolvía en su día a día. Ha sido muy interesante y bonita a la vez. Os animo a que la veáis.
ACTION SONGS
Action songs help young children to experience music physically through play and enliven the interaction between parents and child. There are simple action songs that just involve you singing and clapping while they imitate your actions, through to songs they can sing with actions. Clapping and tapping also help to develop fine motor skills (i.e. movement and use of limbs) in the hands and fingers, and enhance their understanding of direction.
Action songs allow children to participate even when they can't sing all the words. This gives so much pleasure and can be the start of creative movement and expression. Above all action songs are great fun.
Top Tips
* Have confidence in yourself and don't worry about sounding or looking silly. Your child won't notice and will be delighted.
* Children love joining in and having great fun.
* There are many action songs, a good source for ideas is the KIDiddles website.
* A good time for action songs is when your child is relaxed, maybe after a sleep or food.
* An action song sometimes has the power to alter their mood, making them happier and more content.
* Try to get together with other parents and children to play action songs as a group, the children will enjoy this social aspect of music.
* Action songs are a great way to make a car journey or a waiting in a queue pass quickly.
* Whilst we are engaged with singing we relax because we can't think of any other things.
There are many action songs for children,for example:
"The Hokey Pokey"
You put your right foot in,
You put your right foot out;
You put your right foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!
You put your left foot in,
You put your left foot out;
You put your left foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!
You put your right hand in,
You put your right hand out;
You put your right hand in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!...
"If You're Happy and You Know It"
If you're happy and you know it,
Clap your hands
If you're happy and you know it,
Clap your hands
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Clap your hands.
If you're happy and you know it,
Stomp your feet
If you're happy and you know it,
Stomp your feet
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Stomp your feet.
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Do all three
If you're happy and you know it,
Do all three
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Do all three.
Head and Shoulders, knees and toes
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes
head and shoulders, knees and toes, knees and toes
and eyes and ears, and mouth and nose
head and shoulders, knees and toes, knees and toes.
Action songs allow children to participate even when they can't sing all the words. This gives so much pleasure and can be the start of creative movement and expression. Above all action songs are great fun.
Top Tips
* Have confidence in yourself and don't worry about sounding or looking silly. Your child won't notice and will be delighted.
* Children love joining in and having great fun.
* There are many action songs, a good source for ideas is the KIDiddles website.
* A good time for action songs is when your child is relaxed, maybe after a sleep or food.
* An action song sometimes has the power to alter their mood, making them happier and more content.
* Try to get together with other parents and children to play action songs as a group, the children will enjoy this social aspect of music.
* Action songs are a great way to make a car journey or a waiting in a queue pass quickly.
* Whilst we are engaged with singing we relax because we can't think of any other things.
There are many action songs for children,for example:
"The Hokey Pokey"
You put your right foot in,
You put your right foot out;
You put your right foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!
You put your left foot in,
You put your left foot out;
You put your left foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!
You put your right hand in,
You put your right hand out;
You put your right hand in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!...
"If You're Happy and You Know It"
If you're happy and you know it,
Clap your hands
If you're happy and you know it,
Clap your hands
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Clap your hands.
If you're happy and you know it,
Stomp your feet
If you're happy and you know it,
Stomp your feet
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Stomp your feet.
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Shout "Hurray!"
If you're happy and you know it,
Do all three
If you're happy and you know it,
Do all three
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Do all three.
Head and Shoulders, knees and toes
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes
head and shoulders, knees and toes, knees and toes
and eyes and ears, and mouth and nose
head and shoulders, knees and toes, knees and toes.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)