Vídeo que hemos realizado en clase de nuevas tecnologías.

Corto educativo!

Aquí tenéis nuestro corto educativo.




Esperamos que os guste!

TIC EN EL AULA

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.

El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.

El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.

Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.

Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:

La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.

Competencias básicas

Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

* (En el Currículo de Castilla­La Mancha se introduce una novena competencia: Competencia Emocional).

Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y

constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una

unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de

consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.

He elegido este tema porque estas competencias las vamos a tener saber una vez hayamos terminado nuestra carrera y las deberemos llevar a cabo casi todas en las asignaturas que tengamos que impartir. Espero que os sirvan de ayuda.

CLASSROOM LANGUAGE

To encourage students to speak only in English in the classroom, make sure they know simple transactional phrases that they can use to manage their interaction. Often these phrases come so naturally in the native language that it's difficult to break the habit. To help everyone learn and remember this, make a list of these phrases on the board (or put them on a poster for the classroom) and add additional similar phrases as the need arises.

1. Good morning Good morning, everybody. Good afternoon, everybody. Hello, everyone. Hello there, James.
2. Introductions My name is Mr/Mrs/Ms Kim. I'm your new English teacher. I'll be teaching you English this year. I've got five lessons with you each week.
3. Waiting to start I'm waiting for you to be quiet. We won't start until everyone is quiet. Stop talking and be quiet. Settle down now so we can start.
4. Register Who is absent today?. Who isn't here today? What's the matter with 은미 today? What's wrong with Jim today? Why were you absent last Friday? 5. Put your things away Close your books. Put your books away. Pack your things away.

6. Late Where have you been? We started ten minutes ago. What have you been doing?. Did you miss your bus? Did you oversleep? Don't let it happen again.

Hockey Pockey Song

Recuerdo una clase de didáctica hace aproximadamente un mes, aprendimos una canción gracias a Kayla muy conocida en Estados Unidos se llama Hockey Pockey.
Esta canción ayuda a los niños a aprender vocabulario de las partes del cuerpo, estructuras, movimientos... y sobre todo se pone en práctica ejercicios de Total Physical Response.
Espero que os guste tanto como me gustó a mi, saludo.

Hockey Pockey

Diez docentes del IES ‘Fuente Roniel’ elaboran material didáctico transversal (LA GACETA DIGITAL)

Gracias al Proyecto Ágora han confeccionado Unidades Didácticas Interactivas (UDIs) con contenidos atractivos en formato de páginas web, con gráficos, fotos y vídeos
Miguel Ángel Montanero, Coordinador de las TICs del IES ‘Fuente Roniel’ y coordinador del Proyecto Ágora en este mismo centro

Un grupo de 10 profesores de este centro se formó durante un año en las aplicaciones necesarias para la elaboración de Unidades Didácticas Interactivas (UDIs) para, en el siguiente curso, formar un grupo de trabajo que elaboró dichas publicaciones.

Durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008, el IES ‘Fuente Roniel’, de Fuente del Maestre, ha participado en el Proyecto Ágora que concede la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Las UDIs presentadas tienen una estructura similar: los contenidos aparecen en formato de página web, con un atractivo diseño gráfico y numerosas fotos y vídeos que ilustran los textos. Cada sección de la web viene, a su vez, enlazada a un apartado de actividades, elaborados con Atenex. Estas actividades trabajan, de manera interactiva, los contenidos que se tratan en la web permitiendo al alumno resolver los ejercicios propuestos que se derivan de los contenidos desarrollados.

SEGURIDAD VIAL La UDI ‘Dos Ruedas...Mil Peligros’, trabaja la Seguridad Vial y, más concretamente, las motocicletas y bicicletas, acercándonos así a los centros de interés de los alumnos de Secundaria. La información se estructura en ‘Lo que deberías saber’ y ‘Datos curiosos’. A partir de aquí se accede a las ‘Actividades’ a través de su enlace correspondiente en una ventana diferente.

La Unidad Didáctica Interactiva se divide en ocho secciones, entre las que se encuentra ‘El casco’, ‘La bicicleta’, ‘Lesiones y accidentes’, etc.

Algunas de ellas trabajan los contenidos a través de vídeos que han sido cedidos por diferentes instituciones, otros han sido elaborados por nuestro grupo. La unidad está destinada principalmente para alumnos/as de 1º y 2º de ESO, aunque teniendo en cuenta la escasa preparación con la que cuentan el alumnado en general en la transversal de Educación Vial, también puede emplearse con alumnado de 3º y 4º de ESO.

En el siguiente enlace del Constructor de Educarex se puede visualizar o descargar la UDI:
http://constructor.educarex.es/odes/transversales/dos_ruedas_mil_peligros/index.htm

Informe PISA 2009

Presentación del Informe PISA 2009 elaborado por la OCDE 31 de diciembre de 2010

• Mejora veinte puntos en comprensión lectora y recupera los niveles de 2003. Además, los estudiantes españoles obtienen resultados ligeramente mejores que en 2006 en competencia matemática, y mantienen los niveles en competencia científica
• Las diferencias entre Comunidades Autónomas son inferiores al 4%
• El rendimiento escolar depende sobre todo de lo que ocurre dentro del centro educativo
• Estabilidad. La OCDE concluye que en los últimos diez años se han mantenido las diferencias moderadas entre España y los promedios de los países mediterráneos, así como la escasa distancia del resto de países europeos

El informe español PISA 2009 que hoy ha presentado el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, señala que los resultados de nuestro sistema educativo se estabilizan y consolidan siguiendo la tendencia observada en el conjunto de los países de la OCDE.

PISA ofrece resultados globales y niveles de rendimiento sobre tres competencias básicas como lectura, matemáticas y ciencia. Al mismo tiempo, evalua la equidad del sistema educativo y permite un análisis de tendencias desde el año 2000.

Este año el Informe se ha centrado especialmente en el análisis de las competencias adquiridas por los estudiantes en materia de comprensión lectora. El promedio español de 2009 es de 481 puntos, lo que significa que ha subido 20 desde 2006. Con ello, España se sitúa en el mismo nivel de rendimiento (nivel 3 de 6) que el promedio de los países OCDE en el que se encuentran Francia, Alemania, Reino Unido y Estados Unidos.

De forma detallada, cerca del 80% de los estudiantes españoles han obtenido en la prueba un resultado medio o alto, mientras que un 20% no alcanza un nivel aceptable de lectura (nivel inferior o igual a 1), un porcentaje similar a los promedios de la OCDE y al que presentan países como Francia e Italia.

Competencia matemática y científica

PISA 2009 recoge, además, que España ha mejorado también ligeramente sus resultados en competencia matemática, al mismo tiempo que ha mantenido los niveles alcanzados en el año 2006 en relación a la competencia científica.

Así, en cuanto a la competencia matématica, los jóvenes españoles han mejorado ligeramente sus niveles de conocimiento pasando de 476 puntos en el año 2000, a 483 en el 2009. Estos datos reflejan que no hay diferencias significativas con los promedios alcanzados por los jóvenes de países como Reino Unido, Estados Unidos, Portugal e Italia. Al igual que en el caso del análisis de la comprensión lectora, España se sitúa en el nivel 3 de rendimiento, es decir, en la media de la OCDE.

En competencia científica, el Informe 2009 refleja que España mantiene la media de años anteriores, y que se sitúa cerca del promedio de países como Francia, Suecia, Austria, Portugal e Italia. En concreto, en el año 2006 los jóvenes españoles que participaron en esta prueba obtuvieron un total de 488 puntos, la misma cifra que refleja el estudio que hoy se presenta.

Sistema educativo equitativo

El Informe PISA contempla un índice estadístico de estatus social, económico y cultural (ESCS) que trata de explicar la relación entre los grados de competencias básicas adquiridas por los alumnos y el nivel socioeconómico y cultural de sus familias. Además, analiza las diferencias que se producen entre centros y dentro de ellos y en qué medida influyen estos factores.

En equidad, España es uno de los ejemplos más sobresalientes de la OCDE. El entorno socioeconómico y cultural, influye, pero no determina los resultados del alumno. Este factor no impide a un alumno progresar en sus resultados académicos. El rendimiento escolar depende sobre todo de lo que ocurre dentro del centro educativo.

La variación en los resultados de los alumnos entre centros se sitúa en España en el 19,5%, es el segundo menor porcentaje de la toda la OCDE tras Finlandia. En cuanto a los resultados relacionados con la variación global que se produce cuando se toma como análisis el rendimiento de los alumnos dentro del mismo centro, España alcanza un 69´8%, porcentaje algo por encima de la media de la OCDE que es del 64´5%.

En cuanto a las Comunidades Autónomas, PISA refleja que los resultados entre unas y otras es mínimo, sólo de un 4%, es decir, que se constata que el sistema educativo español se caracteriza por una gran equidad.

Otro de los factores que más influye en el rendimiento es que cuanto mayor es el número de libros en casa, más alta es la puntuación media que obtiene el alumno.

En el conjunto de la OCDE, las alumnas superan a los alumnos en comprensión lectora en 39 puntos, en España la diferencia es de 29 puntos. En competencia matemática los alumnos superan a las alumnas en 19 puntos mientras que en competencia científica no hay diferencias significativas entre alumnos y alumnas.

Lectura digital

Además de analizar la compresión lectora de los alumnos en el formato tradicional de papel, el Informe PISA 2009 ha tenido en cuenta el incremento de jóvenes que leen en formato digital. Por eso, ha seleccionado una submuestra de 2.300 alumnos de un total de 170 centros que han realizado una prueba de lectura electrónica (ERA) y que permitirá comparar el nivel de comprensión lectora de los alumnos dependiendo de cada formato. En esta prueba, además de España, han participado otros 19 países, aunque sus resultados no se harán públicos hasta junio de 2011.

Retos para el futuro

El Informe PISA 2009 certifica que los resultados de la OCDE, la UE y España mejoran a un ritmo muy similar, por tanto, el objetivo es conseguir que ese avance incremente el ritmo para obtener mejores resultados educativos.

En concreto, hay que seguir desarrollando medidas que permitan profundizar en la autonomía de los centros, que según PISA es clave para el éxito escolar de los alumnos. Para ello, el Ministerio de Educación ha establecido los denominados Contratos-Programa por los que las administraciones ofrecerán más recursos a aquellos centros que realicen esfuerzos para mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos o se encuentren en situación de desventaja escolar. Se va a permitir, así, que los alumnos en niveles inferiores puedan alcanzar mejores resultados.

Además, PISA refleja que el porcentaje de alumnos españoles con alto nivel de competencias es inferior al de la media de OCDE. Para poder incrementar el número de personas con altos rendimientos se va a desarrollar durante 2011 un programa de Profundización de Conocimientos que permita aumentar esta horquilla.

Otro de los retos que contempla el Ministerio de Educación es combatir el abandono y fracaso escolar. Para ello, se van a seguir impulsando los Programas de refuerzo, orientación y apoyo (PROA) que como novedad para este curso se amplían a tercero y cuarto de primaria, es decir a estudiantes de 9 y 10 años y se amplían también a todos los centros sostenidos con fondos públicos. En este sentido, este curso se espera llegar a casi 3.600 centros. Además, se está desarrollando el programa específico para la reducción del abandono escolar temprano.

En esta línea, la escolarización temprana es "la vacuna contra el abandono escolar", de ahí que el Plan Educa 3, que está en funcionamiento desde el año 2008, siga siendo uno de los ejes fundamentales de la política educativa del Gobierno. Así, para este curso se va a mantener la inversión de 100 millones de euros con el objetivo de alcanzar la universalización de la educación entre los niños de 0 a 3 años.

La importancia de la lectura como factor de éxito académico y personal queda patente en PISA, de ahí que su estímulo desde todas las administraciones deba de ser constante. Por eso, el Ministerio de Educación va a mantener un fuerte respaldo a iniciativas como leer.es, plataforma desde la que se trabaja para incrementar el interés de los jóvenes por la lectura y para transmitirles la necesidad de hacer de esta práctica un ejercicio cotidiano.

Características del Informe PISA español

El Informe español PISA 2009 (Programme for International Student Assessment o Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) sintetiza los datos más destacados del Informe Internacional elaborado por la OCDE sobre los resultados obtenidos por los 67 países participantes (los 33 miembros de la OCDE más 34 países asociados). Para ello, se han tomado como referencia los resultados obtenidos por 23 de ellos.

La muestra española está formada por 910 centros y ha contado con la participación de 27.000 alumnos de 15 años integrados en el sistema educativo. El estudio se ha realizado en todo el conjunto del Estado, aunque para analizar mejor la situación específica de algunas Comunidades Autónomas, catorce de ellas han decidido voluntariamente aumentar la muestra participante.

http://www.educacion.es/horizontales/prensa/notas/2010/12/informe-pisa-ant.html

Recursos Tic para Inglés

He encontrado una página llamada Cramanchuela aquí podreis encontrar un montón de recursos para usar en vuestras aulas, ya sean musicales, visuales, interactivos...
Espero que os sirva esta información, ahí os dejo el link, un saludo.
Cramanchuela

El bilingüismo mejora la atención y la memoria, según un estudio.

Un proyecto desarrollado en la Universidad de Granada ha demostrado que el bilingüismo mejora las capacidades de atención y entrena la memoria, de ahí que saber dos idiomas tenga ventajas más allá de la evidente facilidad para comunicarse. El proyecto Procesos de Atención y memoria en la selección de idiomas en bilingües y traductores, del que ha informado Innova Press de la Junta de Andalucía, ha sido coordinado por los profesores Teresa Bajo Molina y Pedro Macizo Soria.

Bajo Molina y su equipo han llegado a esta conclusión a través de una serie de experimentos realizados con personas bilingües en español e inglés, considerando por bilingüismo el conocimiento alto de dos idiomas y su uso frecuente. Diferentes grupos de bilingües de entre 16 y 24 personas han participado en los experimentos y han realizado una serie de pruebas en que se mide el tiempo de respuesta y la actividad eléctrica cerebral. Sus resultados muestran que una persona bilingüe "activa" los dos idiomas a la vez incluso en situaciones en que necesita solo uno, una activación que unas veces supone una ventaja y otras una dificultad.
Para resolver el conflicto entre los dos idiomas que se activan y que la persona pueda seleccionar el que es apropiado es necesaria la actuación de un mecanismo atencional que implica la parte prefrontal del cerebro y que inhibe aquel término que en el contexto no es apropiado, demostrando que se puede ignorar información interna. Tras las pruebas llevadas a cabo, los investigadores han demostrado que el cerebro puede responder de forma diferente con entrenamiento y que el aprendizaje de otro idioma es, de algún modo, un entrenamiento.

El país

Con este artículo queda más que demostrado que ser bilingüe tiene muchas ventajas una de ellas la que se comenta aquí ya que de algún modo supone un entramiento del cereblo al activar los dos idiomas a la vez. El cerebro posee un mecanismo que utiliza los términos más apropiados al contexto utilizando un idioma u otro.
Cada vez encontramos más motivos por los que aprender idiomas y esto es una gran motivación para aquellas personas que no se atreven a dar el paso.

Mi experiencia en Noruega.

En esta entrada me gustaría enseñaros un país maravilloso y que lo veáis bajo mi punto de vista y el de algunos compañeros con los que compartí esta increíble experiencia en la cual se aprende no solo un idioma o una cultura sino crecer como persona individual y moralmente pues ahí es realmente cuando ves como te hace falta estar con la familia o con los amigos, pero también te das cuenta que puedes llegar a vivir lejos de tu país y vas a encontrarte como si estuvierais en vuestra casa. No quiero enredaros más os dejo el link del blog que realicé en mi estancia en Noruega, espero que os guste y que si tenéis la opción de viajar elijáis este destino.

http://salvesva.wordpress.com/